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PSICOPEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA
“PSICOLOGÍA DE EDUCACIÓN Y METODOS DE INVESTIGACIÓN”,
editado por Atlas de Bergamo, 1992: es un texto
organico y completo que expone los estudios y las
investigaciones de las diferentes escuelas de
pensamiento y de las diferentes experimentaciones
efectuadas en los últimos decenios en el campo de la
Psicología y de la Ciencia de Educación. La obra
permite adquirir una representación
teorico-metodologica sobre los siguientes argumentos:
-
psicologia de la educación, psicología escolar y
psicología de la instrucción;
-
lineas de historia de la psicología y de la
psicología de la educación;
-
la evolución historica de las instituciones
educativas;
-
la institución escolar y el sistema escolar;
-
las relaciones educativas entre docentes en la
institución escolar;
-
la enseñanza y el proceso didactico;
-
la analisis de la personalidad del docente;
-
las actitudes educativas;
-
los estilos de enseñanza: los aspectos psicologicos
del comportamento de los docentes;
-
los modelos didacticos de analisis del comportamento
docente;
-
el modelo de analisis de la comunicación en la
enseñanza;
-
la analisis de las interacciónes psico-sociales en
clase;
-
las esperanzas del docente y de los alumnos;
-
la analisis de la estima de sí y de las motivaciones
de los docentes y de los alumnos.
“LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA EN LA ESCUELA. UN
PROYECTO PEDAGOGICO EN LA SOCIEDAD DEL 2000”,
Ediciones Mierma, 1997: el libro es estructurado en
dos partes. En la primiera parte se describen las
caracteristicas y las funciones de la famiglia y de
escuela en la sociedad del 2000 exponendo en
particular:
-
el rol de la familia y de la escuela en la sociedad
tecnico-informatizada que se està desarrollando
desde algunos decenios en las sociedades
economicamente más avnzadas;
-
el proyecto educativo para la formación de una
comunidad social, la relación
escuela-familia-servicios sociales y la estructura
del proyecto de cualificación profesional de los
profesores y de los educadores (padres, operadores
sociales, animadores, …);
-
la organización estructural de una escuela
especializada en niveles y las competencias
profesionales que tiener que presentar los docentes
y los directivos escolares al fin de realizarla.
E
la segunda parte del texto en base a las
problematicas expuestas se propone una nueva
concepción de organización social de las
instituciones educativas, esbozando en particular:
las caracteristicas de la continuidad educativa;
los aspectos salientes y las lineas de desarrollo de
la ciencia de las didácticas;
una nueva propuesta educativa en las instituciones
escolares;
las lineas evolutivas de la psicodidáctica.
“CONTINUIDAD EDUCATIVA Y DIDÁCTICA”,
editado por TECNODID, Nápoles, 1997: ¿Los campos de
conocimiento y las consiguientes materias de estudio
corresponden a las exigencias de comprensión y de
evolución psico-intelectivas y socio-afectivas del
individuo? ¿Ellos son adecuadas a las necesidades y
a la curiosidad por saber y aprender de los alumnos?
¿Son coligadas a las necesidades sociales de
expresión y de realización y a la vida colectiva?
¿Corresponden a las actuales exigencias del mundo
del trabajo y a un desarrollo profesional positivo
de los jovenes? ¿Son funcionales al tipo de
complexidad y de la organización social y al nivel
de socialización que esta exige?
Este libro expone un modelo organico, claro,
completo y eficaz sobre la evolución psico-cognitiva
de las materias que se estudian al fin de:
1) analizzar cuales son los argumentos y las meterias
escolares en base al gradual desarrollo psico-social
y cognitivo-comportamental de cada individuo;
2) comprender sus interacción y importancia en el
desarrollo de la personalidad y de las competencias
operativas de los individuos;
3) proponer un modelo de programación educativa basado en
un gradual y armónico desarrollo del alumno y que
pueda ser confrontado con los planes de trabajo de
los profesores y con los programas didácticos
ministeriales;
4) realizar un proyecto de continuidad educativa mediante
la integración de los contenidos y de las
metodologías estructuradas por cada materia de
estudio a fin de tener un cuadro global y
interdisciplinario de la eficaz didáctica en la
relación enseñanza-aprendizaje.
Es un estudio de Ciencia de las Didácticas, y en
particolar de Psicodidáctica que indaga los
contenidos de conocimiento y la organización
disciplinar de las actividades escolares para que
sean significativos y eficaces con respecto de las
capacidades de aprendizaje y de las características
de personalidad de los alumnos.
Con la exposición del siguiente proyecto de
Psicodidáctica se propone, por lo tanto, un viaje
hacia las raices de los contenidos y de los ojetivos
didácticos, para la realización de un modelo
psicopedagogíco coherente, eficaz y continuativo de
la educación escolar.
El trayecto psicodidáctico propuesto esboza las
lineas de desarrollo de la infancia a la edad
adulta, al fin de unir las diferentes disciplinas
escolares en un único itinerario capaz de
desarrollar una formación multiforme y completa de
la personalidad, de las habilidade psico-cognitivas
y de las competencias operativas de cada individuo.
El recorrido psico-didáctico expuesto en este libro
es fundamental para la realización de una escuela
personalizada a niveles y para una escuela de
comunidad: las dos características pedagogícas
principales de la escuela del 2000.
“EL PROYECTO HACER ESCUELA EN LA PROVINCIA DE
CASERTA”,
Corrado ZANO Editor, 2001, Sessa Aurunca (CE). El
programa formativo del proyecto “Hacer Escuela”
examina los modelos teorico-cientificos relativos a
los procesos de enseñanza/aprendizaje en la escuela;
el trayecto formativo se caracteriza por la
realización de un curso bienal de
actualización-formación experimental en "METODOLOGÍAS
EDUCATIVAS Y EVALUACIÓN". La finalidad principal de
los cursos es la valorización y el desarrollo de la
profesionalidad de los docentes y directivos
escolares mediante la realización del Plan de Oferta
Formativa (POF) y la analisis de los procesos
educativos y de los resultados didácticos obtenidos
en las experiencias escolares cotidianas.
PICOLOGÍA COGNITIVA Y DEL APRENDIZAJE
“PSICOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE”,
editado por Aleph, Roma, 1990: un instrumento
fundamental para comprender, de modo organico y
completo, la adquisición y el desarrollo de los
procesos mentales, de la logíca y de la inteligencia,
ofrecendo una clara representación de referencia
teorico-operativa. El texto, además, permite la
adquisición de una nueva concepción de psicología
cognitiva, que suma la neurociencia a la pedagogía
en una única propuesta cientifico-experimental. En
fin, es un instrumento de trabajo para cada
psicologo que opera en el campo socio-educativo para
comprender y reconocer el universo mental y los
estilos de personalidad de cada individuo.
“EL UNIVERSO MENTAL DEL CONOCIMIENTO”,
editado por I.R.R.S.A.E. Marche, en los Cuadernos de
<<Inovación escuela>>, n.11, 1992: contribución
scientifica original sobre los metodos y los estilos
cognitivos de enseñanza, sobre la evolución de las
capacidades logico-intelectivas de los niños, sobre
el desarrollo de los procesos cientificos en base a
los ritmos educativos de enseñanza-aprendizaje. La
obra ofrece una serie de instrumentos aplicativos
del modelo, así que se pueda analizar y evaluar las
múltiples modalidades para conocer, aprender y
socializar por parte de los niños.
“ARTE VISIVA Y PENSAMIENTO CREATIVO”,
Ayuntamiento de Sant'Angelo in Vado y
Superintendencia de educación de Pesaro-Urbino,
1996: es una antología pensada y coordinada de los
actas del congreso-laboratorio sobre “Imagen y
creatividad” en el ámbito del proyecto “Educación a
la Expresión creativa con imagenes, sonidos,
movimientos” realizado en Sant'Angelo in Vado (PS)
en el julio 1995.
El libro, al cuidado de Fausto Presutti, es
esctructurado en tres partes:
en la primera parte, caracterizada por la reflexión
sobre la temática de la Arte visiva, se referien las
intervenciones de Valerio Rivosecchi "De Altamira a
la Minimal Art", de Narciso Silvestrini "Las
variables visivas", de Pino Parini "La conciencia de
los procesos visivos y mentales según los
presupuestos de la Escuela Operativa Italiana", de
Marie Eve Gardère "Arte y cine: Robert Bresson,
Frank Capra, Wim Wenders";
en la segunda parte, caracterizada por la reflexión
sobre la temática del "Pensamiento creativo", son
expuestas las intervenciones de Aldo Colonnetti
"Construcción como creación", de Enrico Baj "La
construcción", de Carlo Trombetta "Personalidad y
creatividad", de Fausto Presutti "La mente bilogica"
y "La creatividad artística y los símbolos
psíquicos";
en la tercera parte, caracterizada por los
Laboratorios Artistico-Artigianales realizados
durante el congreso, son expuestas las
intervenciones de Ermanno De Biagi "Laboratorio de
Planificación y Realización Vídeo", de Pino Parini
"Laboratorio de gráfica y pintura. La creatividad
visiva", de Maria Cristina Biggio "Laboratorio de
Fotocolage", de Giovanni Gentiletti "Laboratorio de
repujado y cinceladura", de Vito Minoia "Laboratorio
de máscaras - títeres - teatro de sombras", de
Franchino Falsetti "Musica y planificación
educativas".
“DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE LA CREATIVIDAD
LINGÜÍSTICA”, ISPEF, 1996: en el fascículo se exponen las concepciones
principales relativas al desarrollo de la
inteligencia y de la creatividad lingüística,
describiendo en particular:
1. la educación a la inteligencia y a la creatividad:
A. la inteligencia: la relación entre genética y
aprendizaje;
B. que es la inteligencia;
C. la educación a la inteligencia y a la creatividad;
2. el desarrollo educativo del lenguaje:
A. los estudios sobre el lenguaje;
B. el aprendizaje del lenguaje;
C. la evaluación didáctica del lenguaje;
3. la inteligencia y la creatividad lingüística:
A. la psicolingüística;
B. la creatividad lingüística;
C. la metacomunicación: definición, caracteristicas,
funciones e interprentación de los simbolos
psiquícos;
4. analisis lingüística de las historias de los test
“Figuras Escondidas” y “Figuras Creativas”.
“MODELOS Y CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA”
, ISPEF, 1996: en el fascículo se explican las
concepciones y los modelos de inteligencia que se
subseguiron en el último siglo y en particular:
la inteligencia por componentes de F. Galton y de J.
Mc Keen Cattell;
los niveles de inteligencia unitaria y general de A.
Binet y de la escuela de Stanford;
las abilidades primarias de la inteligencia de L.L.
Thurstone, P.E. Vernon, J.P. Guilford, H.J. Eysenck
y R.B. Cattell;
la inteligencia evolutiva de los procesos
logico-cognitivos:
1.
las etapas psicogeneticas y las estructuras
logicas de J. Piaget,
2.
el modelo neuropsicologico de A.R. Lurija y de L.S.
Vygotskj,
3.
los mundos mentales de J.C. Eccles y de K. Popper,
4.
la inteligencia visiva de H.G. Furth y de O. Sacks;
5.
la inteligencia generativa de N. Chomsky y de las
neurociencias;
6.
contextualidad y pluralidad de la inteligencia de la
escuela neuro-cognitiva y de H. Gardner;
la inteligencia multiforme y relativa.
La concepción tanto teorica como aplicativa de la
inteligencia humana es en rápida evolución, por lo
cual es fundamental tener un texto capaz de reunir,
de modo sintetico, las nuevas teorias y los modelos
cientificos más recientes en este campo.
PSICOMETRIA Y TEST EDUCATIVOS
“LA EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES PSICO-COGNITIVAS
DE LOS NIÑOS”, Ediciones Mierma de Camerino (MC), 1996: la evaluación de
la inteligancia, junta a la posibilidad de registrar
y desarrollar las potencialidad psico-cognitivas de
los niños mediante instrumentos cientificos, suscita
notables intereses por las tematicas que desempeña,
pero igualmente determina también recelo puesto que
los test elaborados hasta ahora han sido basados
sobre una concepción limitada o superada de las
capacidades mentales y de la inteligencia humana.
¿Que es la inteligencia humana? ¿Como se evoluciona?
¿Se puede enseñar a pensar? ¿Se puede enseñar a
estructurar los pensamientos y a ser creativo? ¿Se
pueden evaluar las capacidades psico-cognitivas de
los niños y sus evolución?
Este libro quiere contestar a estas problemáticas,
presentando un modelo teorico y aplicativo capaz de
dar una representación completa para la formación y
la actualización profesional de psicologos, de
estudiantes de neuropsicologia, de operadores
escolares, de investigadores en el sector de las
ciencias humanas.
El libro es formado por tres partes, en las cuales
se explican:
-
las concepciones y los modelos de inteligencia;
-
los criterios metodologicos para la aplicación
de los test “Figuras escondidas” y “Figuras
creativas”;
-
la evaluación de los niveles psico-cognitivos y
de la evolución de los niños, ejemplificada por
la experimentación psicopedagogia de los test
“Figuras escondidas” y “Figuras creativas” en la
escuela primaria de Pergola (PS).
“LA EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD LINGÜÍSTICA”,
ediciones Mierma de Camerino (MC), 1996: en el libro
se exponen casi 70 historias de alumnos de 5-14
años, seleccionados entre los 682 alumnos de la
escuela de parvulos y de enseñanza primaria de Cagli
y Cantiano (Prov. Pésaro - Urbino), y estimuladas
por las representaciónes ideadas en los test
“Figuras escondidas” y “Figuras creativas”. Cada
historia de los alumnos es una obra de arte que
evidencia sus vivencias y contemporaneamente
describe la realidad en la cual ellos actuan, si
bien expresada de modo simbólico y metafórico. Cada
historia es diferente de otra y todas se coligan
formando un único cuadro que permite coger una
visión completa, profunda y detallada de la realidad
social en la cual los alumnos viven. El libro,
además, es un instrumento útil para efectuar un
estudio de analisis lingüística de las historias
ideadas y construidas por alumnos de 5-14 años.
“EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD VISIVA”, ediciones Tecnodid de Nápoles, 1995: en el libro se
expone la experimentación de una evaluación
psico-cognitiva de la imaginación y de la
creatividad visiva expresada por niños de 9-10 años
mediante la utilización de los test "Figuras
escondidas" y "Figuras creativas". Analizando las
imagines ideadas por los niños, se expone el modelo
teorico-conceptual relativo a la generación
espontánea y a la construcción intelectiva de la
creatividad mediante los procesos de percepción
global, de intuiciones personalizadas, de visiones
multiformes y de originalidad racionales. Como las
modernas teorias neuropsicologicas puseron en
evidencia, la imaginación mental y la creatividad
visiva se desarrollan mediante procesos
psico-cognitivos diferentes de los razonamientos
logicos que emplean el lenguaje verbal o escrito: el
pensamiento visivo es diferente del pensiero
lingüístico. Esta investigación presenta, por lo
tanto, un particolar relieve cientifico-cultural,
puesto que consiente tener una representación
teorico-metodologica de referencia para el estudio y
la experimentación de las capacidades creativas que
se desarrollan mediante la utilización de
actividades y de codigos visivos.
“TEST PSICODIAGNOSTICOS PARA LA ENSEÑANZA”,
editado por Aleph de Roma, 1990. En este texto se
presentan tres test de aptitud para la enseñanza: 1)
Actitudes Educativas; 2) Motivaciones y competencias
en la enseñanza; 3) Interacción psicologíca en la
enseñanza. Estos tres test, unidos juntos, son
instrumentos educativos útiles para tener un
proyecto claro, eficaz y completo del conocimiento
de los estilos de enseñanza de los docentes o de los
futures docentes. Además estos permiten la
estimulación y el desarrollo de las elecciones
profesionales en el campo educativo. Empleados no
como test sino como propuestas de confrontación y de
discusión entre docentes, las informaciones
contenidas en sus cuestiones permiten desarrollar
las aptitudes y los metodos para comprender los
estilos educativos, las motivaciones, las
competencias y las interacciones psicologicas de
cada docente.
"TEST FIGURAS ESCONDIDAS Y TEST FIGURAS CREATIVAS.
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD",
Ed. Progetto Aprilia – Superintendencia de Educación
de Latina, Aprilia (LT), 1994: los test "Figuras
escondidas" y "Figuras creativas" se basan en una
desarrollada concepción neuro-psicologíca en el
estudio de los procesos cognitivos y de las
características de personalidad de los individuos.
Por lo tanto, los test "Figuras escondidas" y
"Figuras creativas" son instrumentos operativos que
permiten un nuevo modo de registrar y evaluar la
inteligencia y la creatividad de las personas.
El estudio y la evaluación de la inteligencia y de
la creatividad humana suscita notables intereses por
las tematicas que desempeña, pero igualmente
determina también recelo puesto que los test
elaborados hasta ahora han sido basados sobre una
concepción limitada o superada de las capacidades
mentales y de la imaginación.
Los test “Figuras escondidas” y “Figuras creativas”
se caracterizan por un modelo neuropsicologico que
concibe una pluralidad de inteligencias (diferentes
tipos de actos intelectivos) en una visión múltiple
(diferentes dimensiones cognitivas, estrategias de
razonamiento y varias formas de expresiones
comunicativas) y contextual (relativa al ambiente
socio-cultural, al tipo de situación y de particular
momento en el cual se efectua el test, al tipo de
relación con el experimentador que actua el test).
Por lo tanto, estos dos test son instrumentos
operativos que permiten un modo nuevo, más eficaz y
significativo, para registrar y evaluar la
inteligancia y la creatividad de las personas.
Estos dos test tienen que ser considerados juntos
puesto que permiten una visión clara y completa de
los procesos intelectivos y creativos de cada
individuo; en particular:
-
el test "Figuras escondidas" permite coger las
estrategias mentales a partir de lo esquema visivo
hasta la representación mental (de lo concreto a lo
abstracto);
-
el test "Figuras creativas" permite coger las
estrategias mentales a partir de la ideación hasta
la representación gráfico-pictórica (de lo abstracto
a lo concreto).
En los libros se expone una experimentación escolar
efectuada en las escuelas de Aprilia (LT), utilizada
para hacer adquirir las competencias teoricas y
metodologicas necesarias para:
-
la utilización de estos test psicologicos de aptitud
de modo cientificamente corecto;
-
la tabulación y la analisis de los resultados
obtenidos mediante:
-
una evaluación general de la personalidad y de las
capacidades intelectivas y creativas del individuo;
-
una evaluación especifica y detallada de las
capacidades cognitivas y de las caracteristicas
imaginativas de la persona;
-
una evaluación de la relación experimentador-sujeto
creada durante el test;
-
una evaluación de los resultados entre sujeto y
clase, entre clase escolar y los resultados medios
nacionales.
DIDÁCTICA
“HACER Y PENSAR”,
editado por el C.P.E. de S. Prospero (Modena) en el
1985: una guía psicopedagogíca y didáctica útil
para desarrollar la programación de las actividades
en la escuela de párvulos y en la recuperación de
los niños en retraso de aprendizaje mediante 6
ámbitos disciplinares: PSICOSENSORIAL,
PSICOMOTRICIDAD, SOCIALIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN,
LOGÍCA-MATEMATICAS, PSICOLINGÜÍSTICA Y MUSICALIDAD,
ESTUDIO DE AMBIENTE.
“ANIMACIÓN ESTRUCTURADA”,
editada por el C.P.E. de S. Prospero (Modena), 1979:
el Autor fue creador, coordinador y planificador
psicopedagogico de las actividades-juegos a realizar
en la Escuela de parvulos y para la escolarizació de
niños minusvalidos. Además Animación Estructurada,
comprende varias obras de psicopedagogia y de
metodologia didácticas escritas por el Autor, como
por ejemplo: "Para una experimentación en la Escuela
de parvulos".
“LOGICARE”
1° y 2°, editados por el Ventaglio de Roma, 1983:
dos libros-juguetes para niños, completados por
relativos manuales didáacticos para los docentes y
realizados por medio de una intensa experimentación
psicopedagogíca directa a identificar y desarrollar
las capacidades pictóricos, logicas y creativas de
los niños de 3-8 años.
“LA ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA POR MEDIO DEL
ORDENADOR”,
artículo insertado en "Los problemas de la Pedagogía
", a. XXXIII, n. 1/2, enero-abril 1987, Marzorati
Editore, Roma: el documento propone un modelo
educativo y una serie de indicaciones didácticas
sobre el empleo del ordenador como in strumento
didáctico, sobre la construcción de un laboratorio
informático en la escuela, sobre la construcción y
evaluación del software educativo y sobre
lacatalogación de los programas didácticos.
“LA DIDÁCTICA DE LA LOGICA Y DE LA MATEMATICA”,
editado por Aleph de Roma, 1989: un proyecto
educativo de enseñanza para la escuela de infancia,
para el primer año de EGBy para la recuperación y el
desarrollo de capacidades logicas y matematicas en
los alumnos con dificultades mentales o con un
regreso en el aprendizaje.
“LOGICA, ESPACIO Y TIEMPO”,
editado por Aleph-Conedit escuela de Cinisello
Balsamo (Milan), 1991: un in strumento didáctico
rico de ejercicios logico-perceptivos para el
desarrollo intelectivo de los niños de la escuela de
primera enseñanza y para la estimulación de los
niños con un retraso de aprendizaje. Los
ejercicios-juegos son estructurados así que se
desarrollen las capacidades de los niños, siguiendo
una progresión cientifica que estimula una
creatividad multiple y personalizada.
“INFORMÁTICA POR JUEGO”,
realizado en colaboración con E. Laganà, editado por
Giunti Marzocco de Florencia, 1991: una serie de
itinerarios didácticos para el desarrollo de las
capacidades informáticas de los niños de enseñanza
primaria por medio de la estructuración logica y el
empleo de listas de operaciones y diagramas de flujo.
Este libro didáctico es fundamental para la
razionalizació y la formalización de los processo
intelectivos de los alumnos.
“PARA ENSEÑAR LA MATEMATICA”,
realizado en colaboración con G. Venturini, editado
por Giunti-Marzocco de Florencia, 1986-90: 5 libros
didácticos que permiten a los niños de enseñanza
primaria adquirir y desarrollar las capacidades
matematicas indispensables para una maturación
logica y creativa de sus personalidad.
“LA MATEMATICA”,
insertado en el manual "El planeta del Saber" para
la EGB directo por M. Laeng, editado por Giunti
Marzocco de Florencia, 1988-90: los manuales de los
3°, 4° y 5° año siguien las indicaciones de los
Nuevos Programas por medio de una serie de metodos y
estrategías logicas, estructuradas
psicopedagogicamente de modo valido y eficaz .
“JUGEMOS A PAROLAR”,
editado por Giunti-Marzocco de Florencia, 1986: un
libro didáctico para niños de 5-6 años util para
aprender la lectura y escritura de palabras, para
comprender las reglas foneticas y logicas del
lenguaje y para construir un vocabulario elementar.
“HACIA LA PALABRA - DEL SIGNO GRAFICO AL SIGNO
LINGÜÍSTICO”, editado por el Istituto Didáctico Editorial de Teramo,
1988: una propuesta didáctica dirigida a unificar y
coordinar las tecnicas elaboradas por los docentes
con las teorias de psicolingüistica sobre el
aprandizaje de la lectura y escritura.
“NUMEROS Y PALABRAS”,
editado por Aleph-Conedit escuela de Cinisello
Balsamo (Milan), 1991: un libro didáctico que
desarrolla las capacidades lingüisticas y
matematicas de los niños de 5-6 años y permite
evaluar las capacidades de los niños con
dificultades de aprendizaje. Los itinerarios
educativos del libro conducen los niños a la
conquista de conocimientos y habilidades que
aprenderan como descubrir y utilizar.
PSICOPEDAGOGIA DE LA INFANCIA Y SOCIAL
“LA FORMACIÒN DE LOS EDUCADORES DE LA PRIMERA
INFANCIA EN LA PROVINCIA DE CHIETI”,
Ediciòn Melagrana Onlus, 2003, S.Felice a Cancello
(CE). El Proyecto “Formaciòn y Calidad”,
estructurado en base a la realizaciòn del Curso
“Metodologias, Relaciones y Didacticas” prevía la
participación en un curso de Formación estructurado
en seminarios sobre el modelo cultural-cientifico,
sobre las metodologìas a emplear y sobre las
actividades a realizar en el trayecto formativo y en
encuentros en los cuales cada cursillista adquiría
competencias profesionales en el ámbito del contexto
socio-educativo y cultural, de las funciónes y de
las dinámicas relacionales de los niños, de los
estilos educativos y de las dinámicas de
intervención, de la programaciòn educativa y
didactica y del proyecto formativo de clase.
“EL CENTRO DE EXPERENCIA PARA NIÑOS DE 0-3 AÑOS”.
De la Guardería Imfantil a la Escuela de párvulos”,
editado por la Superintendencia de Educación del
Ayuntamiento de Frascati (RM), 1994: el libro espone
de modo claro y detallado un nuevo proyecto
educativo para desarrollar las “naturales”
capacidades operativo-cognitivas y socio-afectivas
de los niños de 0-3 años. Este proyecto se basa en
los estudios y en las experimentaciones en los
campos de la psico-pedagogía, de la neuro-psicología
y de la pediatría efectuados en estos últimos
decenios sobre el desarrollo infantil.
El libro ilustra una nueva programación de las
actividades de aprendizaje y de socialización a
desarrollar en la Guardería Infantil, para una más
eficaz y significativa continuidad con la Escuela de
párvulos y para una transformación de esta
institución educativa en "centro de experencia".
Esta programación educativa es caracterizada por la
evolución psicodidáctica de las capacidades
comportamentales-emocionales-cognitivas-comunicativas
de los niños mediante el desarrollo de la
personalidad y de las competencias senso-motorias en
las diferentes etapas de la infancia.
“LA ENSEÑANZA DE 3 A 6 AÑOS”,
editado por el C.P.E. de S. Prospero (Modena) en el
1985: un ensayo de psico-pedagogía donde se expone
la historia pedagogíco-institucional de la Escuela
de párvulos y se analizan 5 metodologías educativas
(Observación del comportamiento, Programación
Educativa, Comunicación social, Ambientación y
Animación) y sus tecnicás de realización.
Colaboración con el mismo editorial, en el 1983, con
el equipo de Oggiscuola para la publicación de "Programación
educativa y didáctica en la Escuela de párvulos".
“LA EDUCACIÓN EN LAS GUARDERÍAS INFANTILES”,
editado por Giunti & Lisciani de Teramo, 1988: una
guía psicopedagogíca y didáctica útil para formar y
desarrollar una profesionalidad educativa en los
operadores y asistentes de las Guarderías Infantiles
mediante la adquisición y la realización de métodos
y técnicas educativas con niños de 0 a 3 años.
PSICOLOGÍA DE LOS SISTEMAS FORMATIVOS
“LA CALIDAD DE LA INSTRUCCIÓN. TRAYECTOS DE MEJORA:
DE LA AUTOANÁLISIS A LA COSTUMER SATISFACTION”,
Actas del seminario de Estudio para Directivos
Escolares y Docentes, CSA de Caserta Oficina Escolar
Regional de Campania, Arti Grafiche Erregraph, CE,
2002. El Proyecto “Formación y Calidad”,
estructurado en base a la realización del curso
“Metodologias, Relaciones y Didacticas”, prevía la
participación en un curso de formación constituido
por seminarios sobre el modelo cultural-cientifico,
las metodologias a emplear y sobre las actividades a
realizar durante el curso y por encuentros en los
cuales cada cursillista adquiría competencias
profesionales en los ambitos del contexto
socio-educativo y cultural, de los roles y dinamicas
relacionales de los niños, de los estilos educativos
y de las dinamicas de intervención, de la
programación educativa y didactica y del proyecto
formativo de clase. La publicación del libro fue
sucesiva a la realización del Congreso “La Calidad
de la Instrucción” que tenió lugar en Castel
Volturno en el Noviembre 2002.
“EL MODELO ISPEF SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS 0-3 AÑOS”,
Ediciones ALEPH, 2002, Roma. El Proyecto “Calidad
Infancia” tiene como finalidad: adecuar la calidad
de los servicios ofrecidos por las Guarderías
Infantiles del Lacio a los criterios estimativos
europeos; hacer efectiva la calidad de las
Guarderías Infantiles como resultado de la
interacción de las 4 componientes de la “comunidad
educadora”, o sea los niños, los operadores, las
familias y las fuerzas sociales; evaluar la calidad
del servicio mediante la verificación y el control
de los factores que la determinan; desarrollar
actividades de investigación, formación,
experimentación y evaluación con respecto de la
calidad de los servicios tanto a nivel gestional
como educativo; promover modificaciones innovadoras
en la gestión y en el servicio educativo de las
Guarderías Infantiles de los Ayuntamientos afiliados
al Proyecto QI, en base a los resultados de las
experimentaciones efectuadas para la mejora de la
calidad del servicio de las Guarderías Infantiles
publicas.
“PAPEL DE LOS SERVICIOS MASTER”,
CSA de Caserta, 2003, un documento para los
Directivos y los operadores CSA y para los
Directivos Escolares de las Escuelas de la Provincia
de Caserta en el cual cada sujeto suministrador de
un servicio publico predefine y dá a conocer al
externo los principios a los cuales se inspira su
actividad, los objetivos a los cuales tienen que
propender las actividades en funciòn de las
esperanzas de los ciudadanos, los indicadores de
evaluación con los cuales se monitora la actividad y
los medios a disposición de los ciudadanos para
señalar eventuales mal funcionamientos.
“PAPEL DE LOS SERVICIOS PARA EL CIUDADANO”
CSA de Caserta, 2003. El “Papel de los Servicios” es
un válido instrumento de comunicación y una ventaja
para el ciudadano puesto que provee informaciones
inherentes a la Calidad del servicio esperado, una
evaluación del servicio recibido y sugerencias y
aportes para la mejora del servicio mismo.
PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
“EL UNIVERSO EMOCIONAL. EDUCAR A LAS EMOCIONES”,
editado por Ventaglio de Roma, 1983: un manual
práctico de psicología, utiles para descubrir y
comprender la relación entre las emociones y las
actividades cotidianas, las reglas y las funciones
de la estructura de personalidad y de las relaciones
psicologicas creadas en el ambiente social.
“LOS NIÑOS CUENTAN DE SUS MAESTRAS”.
Las relaciones psico-emocionales en los procesos
educativos”, ediciones Mierma de Camerino (MC),
1995. En la primera parte del libro se expone el
modelo cientifico y cultural para la comprensión
del universo psiquíco y de los estados emocionales
de las personas. En esta parte se elaboran y se
argumentan las reglas psiquícas para una vida
conforme al hombre en la cual las emociones tienen
una función y un sentido en las relaciones sociales,
con el fin de alcanzar la aceptación por los otros y
el bienestar psiquíco mediante la coherencia, la
armonía y el dinamismo de la personalidad. Además,
en esta parte es explicado el desarrollo psiquíco de
la personalidad durante la edad evolutiva. En la
segunda parte del libro se presenta el test
“imaginamos los docentes” y se analizan dos
experimentaciones didácticas efectuadas con niños de
8-10 años. Este libro sostiene y promove el libro
“El mundo psiquíco del niño” y el cuaderno operativo
“Conocer sí mismo”.
“CONOCER SÍ MISMO”,
editado por Poligraf de Aprilia (LT), 1994. Es un
cuaderno operativo que incluye los itinerarios para
aprender a viajar en el proprio mundo psiquíco,
siguiendo tres trayectos:
el Mapa de las Emociones,
la Estructura de Personalidad,
las Actitudes PsicoSociales.
Estos tres trayectos psicologicos, unidos juntos,
forman un instrumento educativo útil para conocer sí
mismo de modo claro, eficaz y completo. Los
estimulos propuestos durante el trayecto conoscitivo
permiten el desarrollo de la personalidad y la
expresión del mundo psiquíco en el cual vive cada
individuo. Educar a vivir las emociones, a
comprender la interioridad, a personalizar la
realidad es fundamental para promover una vida llena
y satisfactoria, para coger el sentido de propia
existencia y para dar una motivación profunda a las
actividades que se realizan cotidianamente.
“LA INADAPTACIÓN EN EDAD INFANTIL, EN LA
ADOLESCENCIA Y EN LA JUVENTUD: LOS LUGARES Y LOS
TRAYECTOS DE CONEXIÓN”, Actas del Curso de Formación sobre la Educación a la Salud, Ediciones
Melagrana Onlus, 2002, S. Felice a Cancello (CE). El
Seminario Provincial de Educación a la Salud tenía
como finalidad: el propósito de colocar en el centro
del sistema educativo la persona del estudiante por
medio de la promoción de una iniciativa cultural
capaz de favorecer la adquisición de los
conocimientos necesarios para comprender los
procesos de crecimiento y sus dificultades; el
desarrollo de competencias relativas a las
principales tecnicas de encuesta sobre las
condiciones de inadaptación; la analisis de los
principales fenómenos emblemáticos de la inadaptacón
en edad infantil, en la adolescencia y en la
juventud; la identificación de los recursos del
sistema escolar y de los instrumentos de oferta
formativa a soporte de la prevención de los
fenómenos de inadaptación; la focalización sobre una
acción metodologica y didactica que compensa,
orienta y previene el fénomeno; la promoción de
intervenciones integrados en el territorio para el
sostén del desarrollo personal y social de los
estudiantes.
“INTERPRETACIÓN DE LOS SÍMBOLOS EMOCIONALES”,
editado por Aleph de Roma, 1989: un instrumento
psicologico para interpretar la metacomunicación
linguística. Cuando se emplea el lenguaje no sólo se
transmiten informaciones y conocimientos, sino
también sentimientos, emociones, exigencias,
esperanzas, valores. El descubrimiento y la
comprensión de los contenidos emotivos transmitidos
espontáneamente en la vita cotidiana constituye un
proceso indispensable para conocer sí mismo, los
propios deseos, las propias necesidades, la propia
personalidad.
“SENSITIVIDAD”,
editado por Aleph de Roma, 1990: de modo novelado,
el ensayo narra una visión psicologico-cultural y el
itinerario didáctico para el enriquecimiento y la
estimulación de la personalidad y para entender las
dinámicas de los comportamientos humanos y de las
relaciones interpersonales. La continua alternación
de experiencias psico-corpóreas y de imagenes
mentales vividas por el protagonista del libro
ofrece metodos y ocaciones para realizar un
recorrido terapéutico.
“EL MUNDO PSÍQUICO DEL NIÑO. DE LA INFANZIA A LA
NIÑEZ”,
editado por Edizioni Progetto Aprilia y por la
Superintendencia de educación de Pesaro-Urbino,
1994: la comprensión y la utilización de los
símbolos psiquícos son los instrumentos
fundamentales para expresar y entender el mundo
interior de cada individuo.
En general, se piensa que los niños no tengan un
mundo psíquico desarrollado y bien estructurado, por
lo cual ellos tienen la necesidad de un adulto que
los guíe y que los protega en el curso de las
dinámicas relacionales y de las experiencias
psico-afectivas que viven con los otros. ¿ Pero los
adultos son capaz de comprender las exigencias
psiquícas y las caracteristicas de personalidad de
los niños? ¿Como se forma y se desarrolla el mundo
psiquíco de los niños? Este libro demostra que, ya
desde los 7 años, cada niño ha construido un propio
mundo psiquíco rico y multiforme, capaz de expresar
las exigencias y los deseos socio-emocionales y de
elaborar y actuar en base a la visión mental que ha
formado.
La comprensión y la interpretación del mundo
psíquico de cada niño (efectuado en dos classe del
seguno año de EGB de Pergola e di Piobbico, en el
traspaís de Pesaro) es analizada en base a un modelo
teorico y a la realización de un test psicologico,
que se expone y se explica muy bien en el libro.
Las analisis de las historias, inventadas por los
alumnos, fueron realizadas de modo que el lector
pueda entrar con gradación en el mundo psiquíco de
cada niño y que pueda identificar las dimensiones y
las caracteristicas de su universo mental, así que
se pueda coger la evolución psico-social de cada
alumno en el delgado paso de la infancia a la niñez.
PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y RELACIONAL
“LAS RELACIONES PSICO-SOCIALES EN LA ESCUELA DE
PARVULOS”, editado por Aleph de Roma, 1991: el texto ilustra un programma escolar
empleando metodos e instrumentos de las Ciencias de
la Educación, mediante la analisis de los siguientes
argumentos: la formación de la comunidad educadora,
la integración escolar, la observación-escucha de
las actidades didacticas, la identificación en los
roles escolares, la analisis del mapa
socio-emocional, la formación de los grupos
educativos, las relaciones psico-sociales en la
clase, la comunicación con los niños, la relación
escuela-familia.
“ANÁLISIS PSICOLOGÍCA DE LAS DINÁMICAS RELACIONALES
Y DE LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS ROLES EN LA CLASE”,
editado por I.R.R.S.S.A.E. Marche, en los Cuadernos
de <<Inovación escuela>>, 1993. El ensayo expone los
metodos y los criteria para construir un "mapa de
las relaciones psico-sociales" en el ambiente
escolar, útil para comprender y analizar:
- el contexto socio-pedagogico y las
categorias educativas de los docentes;
- los roles escolares de los alumnos y de los
grupos en la clase,
- el espacio psicologico de los alumnos y sus
redes de comunicación;
- las dinamicas relacionales que se desarrollan
en la clase,
- los modelos de psicología social para
identificar y evaluar el desarrollo socio-afectivo
entre los alumnos.
La disertación sobre las experimentaciones
psico-pedagogicas efectuadas en los diferentes
grados de escuela (primaria y secundaria) ha
permitido exponer, de modo detallado, las teorias
de psicología y el modelo cientifico que
caracterizan el "mapa de las relaciones
psico-sociales" en la clase, evidenciando su eficaz
educativa y su utilidad social.
“EDUCACIÓN A LA EXPRESIÓN CREATIVA CON IMAGENES,
SONIDOS Y MOVIMIENTOS”, Ayuntamiento de Sant'Angelo in Vado y Superintendencia de
Pesaro y Urbino, 1995: este texto expone el modelo
cultural-cientifico y el proyecto de
formación-actualización experimental de los docentes
sobre los ámbitos: artistico, motorio, musical y
tecnológico. El modelo teorico expone:
-
el desarrollo historico-cultural de los códigos de
comunicación;
-
los métodos educativos de enseñanza: explicación
verbal, método por descubrimiento, animación;
-
los códigos de comunicación non-verbal.
En el texto se presentan también los programas
ministeriales de la EGB relativos a estos ámbitos
pedagogico-didácticos al fin de ofrecer un cuadro
completo y eficaz del proyecto educativo propuesto.
Roma, 10/06/2008
El Presidente del
ISPEF
Fausto Presutti
ISPEF
Via D. Comparetti 55/A - 00137 Roma
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